發展心理學基本理論ppt課件

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1、第03章 發展心理學的基本理論第03章 發展心理學的基本理論Outline第一節 精神分析的發展觀第二節 行為主義(聯結主義)的發展觀第三節 維果斯基的發展觀第四節 皮亞杰的發展心理學理論第五節 現代認知學派的發展心理學理論第六節 朱智賢的發展心理學理論Outline第一節 精神分析的發展觀不同理論流派如何看待心理發展?(一)精神分析學派的心理發展觀(二)行為主義學派的心理發展觀 1.華生:環境決定論,對兒童情緒進行研究 2.斯金納:操作性條件反射,斯金納箱,強化理論,行為矯正技術,輔助教學機 3.班杜拉:兒童行為的社會學習理論(三)認知主義的心理發展觀 1.皮亞杰的心理發展觀 2.維果斯基的

2、心理發展觀(四)人本主義的心理發展觀不同理論流派如何看待心理發展?(一)精神分析學派的心理發展觀各領域兒童發展的理論兒童認知發展的理論(一)皮亞杰的發展心理學觀點-發生認識論(二)維果斯基的發展心理學理論兒童人格發展的理論(一)弗洛伊德的人格結構理論-性心理發展的5階段(二)埃里克森的人格發展的8階段理論-心理自我漸成兒童道德認知發展的理論(一)皮亞杰兒童道德認知發展的階段理論-3階段(二)柯爾伯格道德判斷發展的階段理論-3水平6階段兒童社會性行為的發展理論(一)班杜拉社會學習理論各領域兒童發展的理論兒童認知發展的理論 第一節 精神分析學派的心理發展觀一、弗洛伊德的心理發展觀二、埃里克森的心理

3、發展觀第一節 精神分析學派的心理發展觀一、弗洛伊德的心理發展觀弗洛伊德的心理發展觀(一)個體心理發展的動力:重視性本能對個體行為和人格的決定性影響。將性本能稱為力比多,認為力比多是個體心理發展的動力。(二)個體性心理發展的階段-5階段在發展的每個階段,若對力比多過分滿足或過分限制,會導致人格發展停滯,叫做“固著”。(三)個體人格發展的結構系統弗洛伊德的心理發展觀(一)個體心理發展的動力:重視性本能對個弗洛伊德論性心理發展的5階段1.口唇期(0-1歲):通過口唇的吮吸、咀嚼、吞咽等獲得滿足??诖饺烁瘢贺澇?、酗酒、過于依賴、希望被照顧2.肛門期(2-3歲):通過自主控制排便獲得快感。肛門人格:過于

4、守秩序、愛清潔、吝嗇、固執、報復心強。3.性器期(3-6歲):-前生殖器期,俄狄浦斯情結期。關注身體的性別差異,通過觸摸自己的性器官獲得快感。4.潛伏期(6-11歲):-平靜期。兒童的注意力從自己的身體和對父母的感情轉向外部環境,更多與同性同伴相處。5.生殖期(11歲-):-兩性期。性需求指向異性,并希望建立兩性關系,性心理的發展走向成熟,人格趨于成熟。弗洛伊德論性心理發展的5階段1.口唇期(0-1歲):通過口唇弗洛伊德論個體人格發展的結構 與意識層次理論相一致,將個體的人格結構分為3個成分,即本我、自我、超我。不同的人格成分遵循不同的原則。本我:快樂原則。eg.嬰兒 自我:現實原則 超我:至

5、善原則(理想原則),代表著人類的道德標準和發展的高級方向。弗洛伊德論個體人格發展的結構 與意識層次理論相一致,埃里克森的心理社會發展理論新精神分析學派的代表人物。1.個體心理發展的實質:個體人格的發展過程是自我和周圍環境相互作用和不斷整合的結果。與弗洛伊德的區別在于他既承認生物因素的影響,也重視社會因素在心理發展中的作用。2.個體心理發展的過程:以人格特征為標準把個體一生劃分為8個階段,同時指出了每一個階段的主要發展任務。3.人格發展任務完成得成功,就形成積極的品質;反之,就形成消極的品質。4.教育的作用就在于發展積極品質,避免消極品質。埃里克森的心理社會發展理論新精神分析學派的代表人物。埃里

6、克森心理社會性發展的8階段嬰兒期(0-1歲半):獲得信任感,克服不信任感,體驗著希望的實現,兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。兒童早期(或稱學步期,1歲半一3歲):獲得自主感,克服羞恥感和疑惑,體現著意志的實現,積極的成果是堅持的能力和自主的能力。學前期(或稱游戲期,3-6歲):獲得主動感和克服內疚感,體驗著目的的實現;積極的成果是掌握新任務的主動性。學齡期(6-12歲):獲得勤奮感,克服自卑感,體驗著能力的實現,積極的成果是創造力發展和掌握技能。青年期(12-18歲):建立同一感,防止同一性混亂,體驗著忠誠的實現,積極的成果是自我同感能力的發展。成年早期(18-25歲):獲得親密感,避免

7、孤立感,體驗著愛情的實現,積極的成果是親愛。成年中期(2550歲):獲得生殖感,避免停滯感,體驗著關懷的實現,積極的成果是關懷后代。成年晚期(50歲以后直到死亡):獲得綜合的完善感,避免失望和厭惡感,體驗著智慧的實現,積極的成果為體驗完成人生的使命感埃里克森心理社會性發展的8階段嬰兒期(0-1歲半):獲得信心理社會發展理論的教育價值1.從理論上探討了文化和社會因素對人發展的重要作用,將個體的發展從出生到青春期、成年期貫穿到晚年,體現了人的全程發展觀,對發展心理學及現代教育觀念有積極指導意義。2.提出了個體發展階段中的具體發展任務和需要解決的危機,有利于教育工作者了解教育對象,采取相應的教育指導

8、,幫助受教育者順利發展。心理社會發展理論的教育價值1.從理論上探討了文化和社會因素對第二節 行為主義的心理發展觀強調行為,反對以那些不可捉摸的內部過程為研究對象;兒童的行為是由環境力量塑造起來的;發展是一個連續的過程,只有量的增加,沒有質的變化。代表人物:華生、斯金納、班杜拉第二節 行為主義的心理發展觀強調行為,反對以那些不可捉摸的內一、華生的發展心理學理論(一)個體心理發展的條件:人的發展完全由外界環境決定。否認遺傳的作用,夸大環境和教育的作用。認為環境和教育是行為發展的唯一條件。-“教育萬能論”,“環境決定論?!保ǘ和榫w進行研究eg.阿爾伯特,恐懼形成。一、華生的發展心理學理論(一

9、)個體心理發展的條件:人的發展完示例:恐懼形成的實驗示例:恐懼形成的實驗二、斯金納的發展心理學理論(一)強調對行為的強化:強化作用是塑造行為的基礎。-強化程序(二)將行為主義理論應用于實踐1.育嬰箱2.行為矯正:-行為矯正的理論基礎是操作性條件反射3.輔助教學機二、斯金納的發展心理學理論(一)強調對行為的強化:強化作用是圖示:斯金納的育嬰箱光線可以直接透過寬大的玻璃窗照射到箱內,箱內干燥,自動調溫,無菌,無毒,隔音;里面活動范圍大,除尿布外無多余衣布,幼兒可以在里面睡覺、游戲;箱壁安全,掛有玩具等刺激物;可不必擔心著涼和濕疹一類的疾病。圖示:斯金納的育嬰箱光線可以直接透過寬大的玻璃窗照射到箱內

10、,三、班杜拉的發展心理學理論(一)觀察學習:學習者是通過觀察他人(榜樣)所表現的行為及其后果而進行的學習。1.區分了3種強化:直接強化、自我強化、替代強化2.觀察學習的4環節:A 注意過程;B 保持過程;C 動作再現過程;D 動機過程(二)社會學習在兒童社會化中的作用社會學習:任何一個社會團體都是用其認可的方式去引導它的成員去行動。(1)攻擊行為:是一種操作性反射作用的結果。是強化的結果。(2)性別角色的獲得:模仿-強化或者懲罰;觀察他人受強化。(3)親社會行為:觀察學習。三、班杜拉的發展心理學理論(一)觀察學習:學習者是通過觀察他第三節 維果斯基的發展觀一、創立了社會歷史文化的發展理論:從種

11、系和個體發展的角度分析了心里發展的實質,提出了文化歷史發展理論,以此來說明人的高級心理機能的社會歷史發生問題。二、闡明了人類心理發展的標志和原因三、提出了教學與智力發展的關系四、提出了兒童智力發展的內化學說:高級的心理機能來源于外部動作的內化,這種內化不僅通過教學,也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。第三節 維果斯基的發展觀一、創立了社會歷史文化的發展理論:從維果斯基的社會文化歷史發展理論(1)區分了兩種心理機能。一種是作為動物進化結果的低級心理機能,這是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現出來的特征;另一種則是作為歷史發展結果的高級心理機能,即以符號系統為中介的心理機能,如記憶的精細加工

12、。高級心理機能是人類所特有的。(2)詳述了高級心理機能的社會起源和中介結構。兒童出生以后就受到周圍社會環境的影響,伴隨著不斷的直接和間接經驗的學習,通過工具的使用,個體能夠提供社會文化知識經驗,極大地促進了心理發展。高級心理活動起源于社會交往。工具包括物質生產工具和精神生產工具。前者指向于外部,引起客體的變化;后者指心理工具,即語言和符號系統,指向個體內部,影響著人的心理結構和行為。(3)提出社會建構思想。人的思維和智力都是在活動中形成和發展起來的,是兒童與各種活動社會性地相互作用不斷內化的結果。維果斯基的社會文化歷史發展理論(1)區分了兩種心理機能。一種維果斯基論心理發展的實質 個體心理在環

13、境和教育的影響下,在低級心理機能的基礎上,逐漸向高級心理機能轉化的過程。維果斯基論心理發展的實質 個體心理在環境和教育的影響維果斯基論心理發展的標志(一)心理活動的隨意機能-主動機能(二)心理活動的抽象概括機能-以符號或詞為中介(三)各種心理機能之間關系的不斷變化社會歷史制約性(四)心理活動的個性化特征維果斯基論心理發展的標志(一)心理活動的隨意機能-主動機維果斯基論心理發展的原因(一)人類心理的發展源于社會文化歷史的發展,受社會規律的制約,是物質生產過程中人際交往和社會文化歷史發展的結果;(二)語言符號是個體心理發展的重要條件。兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級心理機能的工具-語言、符號系

14、統,從而在低級心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能(三)高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。維果斯基論心理發展的原因(一)人類心理的發展源于社會文化歷史維果斯基論教學與發展的關系(一)最近發展區:兒童智力發展有2種水平,一是現有的水平,一是在成人的幫助或指導下能達到的水平。在這種水平狀態之間存在差異,這個差異地帶即為“最近發展區”。(二)教學應該走在發展的前面;(三)學習的最佳期限:兒童學習任何知識或技能都有一個最佳年齡的問題,讓兒童在最佳年齡里學習可以促進兒童的發展。維果斯基論教學與發展的關系(一)最近發展區:兒童智力發展有2維果斯基發展理論的教學應用1.教學支架的概念。布魯納等人根據

15、維果斯基的最近發展區和輔助學習的概念,提出教學支架的概念。即,教學需要控制那些超出學生能力的任務元素,使學生將注意力集中到他們能力所及的任務內容上,并快速地掌握它們。2.交互式教學模式。維果斯基強調社會交往和教學支持在學生逐步發展技能的過程中的作用,帕林卡薩和布朗據此開發出了交互式教學模式。3.同伴合作模式。維果斯基的理論是合作學習的理論基礎之一。4.通過學徒制進行社會指導。維果斯基特別強調社會交互與內化在兒童發展中的作用,這對認知學徒制的提出有一定影響。維果斯基發展理論的教學應用1.教學支架的概念。布魯納等人根據第四節 皮亞杰的發展心理學理論一、皮亞杰理論中的基本假設二、皮亞杰關于兒童智力發

16、展的階段性理論三、皮亞杰關于兒童智力發展機制理論四、皮亞杰學派的新進展-新皮亞杰學派第四節 皮亞杰的發展心理學理論一、皮亞杰理論中的基本假設皮亞杰發展心理學理論的特點1.提出了一套完整的、富有辯證思想的兒童智力發展理論;2.描述了個體從出生到青年初期智力發展的路線;3.首次將數理邏輯作為刻畫兒童思維發展的工具;4.構造了發生認識論的框架;5.創造了一套研究兒童智力發展的獨特方法皮亞杰發展心理學理論的特點1.提出了一套完整的、富有辯證思想一、皮亞杰理論中的基本假設(一)兒童智力發展的內在主動性:兒童智力發展的根本動力在于兒童自身。(二)兒童智力的發展是其智力結構的改進:兒童智力的發展是通過其智力

17、結構的改進和轉換而實現的。兒童的智力結構具有整體性、轉換性和自調性,由最初的遺傳反射圖式發展到感覺運動圖式、表象圖式、直覺思維圖式、運算思維圖式。(三)兒童智力發展具有建構性:客體只有在被主體結構加工改造以后才能被主體所認識,主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的智力結構。(四)兒童智力發展具有階段性:將兒童的智力發展劃分為感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段及形式運算階段。一、皮亞杰理論中的基本假設(一)兒童智力發展的內在主動性:兒皮亞杰對認知發展階段劃分的幾點說明(1)每一階段都有獨特的認知結構,這些相對穩定的結構決定兒童行為的一般特點。兒童發展到某一階段,就能從事水平相同的各種

18、性質的活動。(2)認知結構的發展是一個連續構造(建構)的過程,每一個階段都是前一階段的延伸,是在新水平上對前面階段進行改組而形成新系統。每階段的結構形成一個結構整體,它不是無關特性的并列和混合。前面階段的結構是后面階段結構的先決條件,并為后者取代。(3)在同一發展階段內,各種認知能力的發展水平是平衡的,即在不同方面兒童所表現出來的能力是和諧的,水平夜睡相當的。(4)階段出現的先后順序固定不變,不能跨越,也不能顛倒。并且所有的兒童都遵循這樣的發展順序,因而階段具有普通性。皮亞杰對認知發展階段劃分的幾點說明(1)每一階段都有獨特的認二、皮亞杰兒童認知發展的階段感覺運動階段(從出生到2歲):通過探索

19、感知覺與運動之間的關系獲得動作經驗,語言和表象尚未產生。獲得認知發展的第一個成就即發展客體永恒性,即在912個月時,當某一客體從兒童的視野中消失時,兒童知道該客體并非不存在了;第二個成就是目標定向行為;學習翻轉行為感知運動階段的第一個基礎成就。前運算階段(27歲):運用符號來表征客觀物體,即符號語言功能。認知特點為:具體形象性、不可逆性、思維具有刻板性、自我中心主義,這一階段的兒童尚未獲得物體守恒的概念。具體運算階段(711歲):掌握了一定的邏輯運算能力,但只能將邏輯運算應用于具體的事物,還不能擴展到抽象的階段;這一階段的認知特點為:守恒性、逆向性、結合、同一性和重復性。形式運算階段(11歲以

20、后):能夠進行抽象思維和純符號思維,認知發展的特點是具有假設-演繹推理能力、命題推理能力、組合分析能力。二、皮亞杰兒童認知發展的階段感覺運動階段(從出生到2歲):通感覺運動階段的6個子階段1.反射練習階段(0-1個月):兒童出生后以先天的無條件反射適應外界環境,并且通過反射練習使先天的反射結構更加鞏固(如使吮吸奶頭的動作變得更有把握),還擴展了原先的反射(如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具,在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等)。2.初級循環反應階段(2-4個月):在先天反射的基礎上,兒童通過整合作用,把個別的動作連接起來,形成了一些新的習慣,如尋找聲源,用眼睛追隨運動的物體。-習慣動作時期3.二

21、級循環反應階段(5-8個月):在視覺與抓握動作之間形成了協調,能用手摸、擺弄周圍的客體?;顒硬辉汆笥谥黧w自身,開始涉及對物的影響,物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間通過動作和動作結果造成的影響發生了循環關系,最后漸漸使動作(手段)與動作結果(目的)產生分化,出現了為達到某一目的而行使的動作,智慧動作開始萌芽。-有目的的動作形成期。4.二級反應協調階段(9-12個月):目的與手段已經分化,智慧動作出現。能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物,如用抓、推、敲、打等多種動作。但只會運用已有的行動格式,還不會創造或發現新的動作順應世界。獲得客體永恒性-手段與目的的分化并協

22、調期。5.三級循環反應階段(13-18個月):通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤,第一次有目的地通過調節來解決新問題。但是,還沒有形成有目的地去構成新方法的能力,新方法的發現純屬嘗試中的偶然。-“嘗試錯誤期”。6.表象思維開始階段(19-24個月):兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外,開始在頭腦里用“內部聯合”方式解決新問題。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題,延遲模仿能力產生。感覺運動階段的6個子階段1.反射練習階段(0-1個月):兒童前概念或象征思維階段(24歲):兒童出現了象征功能,能應用一種事物(語詞或物體)去替代或代表其他事物并引發相應的心理表征。也就是說,此時的兒童能夠

23、憑借“意義所借”來象征“意義所指”的事物,這也就意味著他們開始在頭腦中建立外部世界的模型(運用表象、語詞等符號)。直覺思維階段(47歲):兒童會進行分類、排序、確定數量等,但不知道這樣做根據什么原則。直覺思維開始由單維集中向二維集中過渡。前運算階段的2個子階段前概念或象征思維階段(24歲):兒童出現了象征功能,能應用 “意義所借”和“意義所指”的分化就是思維的發生。首先應該特別注意對符號(symbols)和信號(signs)二者加以明確區分。在表征系統中,符號本身(意義所借)與符號所表示或象征的東西(意義所指)這二者之間的聯系不存在于客觀事物本身,而存在于認知主體的主觀意識中。例如兒童游戲時,

24、用竹竿當馬,用板凳當車;這里,竹竿、板凳就是“意義所借”,而馬和車就是“意義所指”(被象征的事物)。在此情況下,是通過兒童的主觀想象把這二者聯系在一起。信號則是客觀事物本身的一個屬性或組成部分,它對客觀事物的出現可以起預示作用。例如,有腳步聲,表明有人來,魚標下沉,表示有魚兒咬鉤。腳步聲、魚標下沉都是信號。在此情況下,“意義所借”(腳步聲、魚標下沉)是“意義所指”(人、魚咬鉤)的一個屬性或一個組成部分。這二者之間的聯系就存在于客觀事物本身,而不存在于認知主體的主觀意識中?!耙饬x所借”Vs“意義所指”“意義所借”和“意義所指”的分化就是思維的發生。首先應該示例:客體永久性示例:客體永久性示例:三

25、山實驗示例:三山實驗問題:問題:兩排珠子一樣多?不一樣多?“B行多(不守恒)”“一樣多(守恒)”示例:數量守恒基本原理:空間距離改變,數量保持不變。序列I序列IIABAB問題:兩排珠子一樣多?不一樣多?示例:數量守恒基本原理:空間兒童守恒概念獲得的順序守恒:當物體外部特征發生改變時,能透過其外部特征發現物體本質的不變性。守恒性包括有質量守恒、重量守性、對應量守恒、面積守恒、體積守恒、長度守恒等等。7-8歲:質量守恒概念 9-10歲:重量守恒 11-12歲:體積守恒。兒童守恒概念獲得的順序守恒:當物體外部特征發生改變時,能透過三、皮亞杰關于兒童智力發展機制理論 兒童智力的發展是通過動作所獲得的對

26、客體的適應而實現的。適應的本質在于主體取得自身與環境之間的平衡,達到平衡的具體途徑是同化和順應。(一)同化:主體將其所遇到的外部信息直接納入現有的智力結構中,智力結構不發生質的改變。(二)順應:主體通過調整自己的智力結構,以使其與外界信息相適應。新信息的納入使智力結構發生質的改變。(三)平衡:個體保持智力結構處于穩定狀態的內在傾向性。兒童的智力是不斷地從平衡到不平衡再到平衡的運動而獲得發展的。三、皮亞杰關于兒童智力發展機制理論 兒童智力的發皮亞杰論影響認知發展的因素成熟:機體的成長,特別是大腦神經系統和內分泌系統的成熟。練習與習得經驗:包括物理經驗以及邏輯數理經驗。社會經驗:包括社會生活、文化

27、教育和語言在內的各種要素。平衡化:是心理發展的決定因素,它具有自我調節的作用,通過調節同化和順應的關系,使個體的認知不斷發展。皮亞杰論影響認知發展的因素成熟:機體的成長,特別是大腦神經系皮亞杰認知發展理論的貢獻1.通過一些經典的概念,描述了兒童認知發展的整個過程,不僅揭示了個體心理發展的某些規律,同時也證實了兒童心智發展的主動性和內發性。這肯定了包括教育在內的社會環境因素在個體心理發展中的作用,對教育心理學的研究有重要意義。2.關于認知發展階段的劃分不是按照個體的實際年齡,而是按照其認知發展的差異,因此,在實際教學應用中具有一般性。3.根據皮亞杰的認知發展理論,不同認知發展階段兒童年齡差異較大

28、,即使處于同一認知發展階段內的兒童年齡差異也可能很大,這為教育教學實踐中的因材施教原則提供了理論依據。4.提出“發展是一種建構的過程”,“適應和建構是認知發展的兩種機能”的建構主義發展觀,是建構主義理論的開創者。皮亞杰認知發展理論的貢獻1.通過一些經典的概念,描述了兒童認對皮亞杰認知發展理論的批判-新皮亞杰學派1.生物化傾向及忽視社會文化影響。將自己的理論理解為發生認識論,從生物學角度研究人類智力發展,探討認知的現象與機制。同時,重視個體對周圍事物的建構以及發展階段本身的探討,忽視了社會文化環境及實踐活動對人類認知過程的影響。而教育活動是與社會文化環境密切聯系的社會活動,需從更多角度解釋兒童行

29、為。2.缺少積極的教育意義。研究兒童在自然情景中與周圍環境相互作用進行的認知活動過程。認為發展先于學習,不主張通過學習加速兒童認知發展過程,對教育對兒童認知發展的積極作用未予以足夠重視。實際上,兒童的認知行為除與成熟因素有關外,很大程度上受學習的影響而表現出個體差異。3.低估了兒童的綜合能力。皮亞杰之后的心理學家根據他的理論和方法重復了了很多實驗,發現當幼兒遇到困難任務時,他們的認知表現比皮亞杰估計的要高。對皮亞杰認知發展理論的批判-新皮亞杰學派1.生物化傾向及忽視四、皮亞杰學派的新進展1.改進了研究方法2.兒童思維發展可以被加速3.質疑追發展的年齡階段理論4.提出對兒童心理進行整體性研究5.

30、提出重視應用研究四、皮亞杰學派的新進展1.改進了研究方法第五節 現代認知學派的發展心理學理論一、關于認知結構的觀點eg.弗拉維爾,斯騰伯格二、關于兒童認知發展機制的觀點eg.凱斯三、關于兒童認知發展階段觀點四、關于兒童認知發展條件的觀點第五節 現代認知學派的發展心理學理論一、關于認知結構的觀點e比較:皮亞杰學派Vs現代認知心理學比較皮亞杰學派和現代認知心理學對認知結構發展的不同觀點。皮亞杰學派現代認知心理學對認知結構變化的認識變化不變對階段的理解4個階段關注知識如何表征和變化,兒童認知發展的漸進性。發展的機制同化、順應和平衡教育和訓練研究方法訪談任務分析發展動力內在的主動性好奇心自我調節比較:

31、皮亞杰學派Vs現代認知心理學比較皮亞杰學派和現代認知心第六節 朱智賢的發展心理學理論一、探討心理發展的基本理論問題1.先天與后天的關系2.內因和外因的關系3.教育與發展的關系4.年齡特征與個別特征的關系二、強調用系統的觀點研究心理發展-4點三、強調發展心理研究的中國化第六節 朱智賢的發展心理學理論一、探討心理發展的基本理論問題兒童道德認知發展的階段理論(一)皮亞杰兒童道德認知發展的階段理論-3階段(二)柯爾伯格道德判斷發展的階段理論-3水平6階段兒童道德認知發展的階段理論(一)皮亞杰兒童道德認知發展的階段皮亞杰兒童道德認知發展的階段理論1.研究方法:對偶故事法 利用講述故事向被試提出有關道德方

32、面的難題,然后向兒童提問。利用這種難題測定兒童是依據對物品的損壞結果還是依據主人公的行為動機做出道德判斷。由于皮亞杰每次都是以成對的故事測試兒童,因此,此方法被稱為對偶故事法。2.研究結果:3階段(1)前道德階段(2)他律道德階段(3)自律道德階段皮亞杰兒童道德認知發展的階段理論1.研究方法:對偶故事法示例:對偶故事()一個叫約翰的小男孩在他的房間時,家里人叫他去吃飯,他走進餐廳。但在門背后有一把椅子,椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進去,門撞倒了托盤,結果15個杯子都撞碎了。()從前有一個叫亨利的小男孩。一天,他母親外出了,他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬

33、到一把椅子上,并伸手去拿。由于放果醬的地方太高,他的手臂夠不著。在試圖取果醬時,他碰倒了一個杯子,結果杯子倒下來打碎了。1.這兩個小孩是否感到同樣內疚?2.這兩個孩子哪一個更不好?為什么?示例:對偶故事()一個叫約翰的小男孩在他的房間時,家里人皮亞杰兒童道德認知發展的階段前道德階段:6歲以下的兒童多認為第一個男孩的過失較重,因為他打破了較多的杯子;年齡較大的兒童則認為第一個男孩的過失較輕,因為他的過失是在工作中無意間發生的。他 律 期(heteronomous stage):也 稱 為 他 律 道 德(heteronomous morality)。此時期大約出現在58歲之間,以學前兒童居多數。

34、此時期兒童對道德的看法是遵守規范,服從權威者就是對的;他們對行為對錯的判斷,指重視行為后果(打破杯子就是壞事),不考慮行為意向;故而稱之為道德現實主義(moral realism)。自律期(autonomous stage):也稱自律道德(autonomous morality)。始自8、9歲以后,約當小學中年級。此時期的兒童,不再盲目服從權威。他們開始認識到道德規范的相對性;同樣的行為,是對是錯,除看行為后果之外,也要考慮當 事 人 的 動 機;故 而 稱 之 為 道 德 相 對 主 義(moral relativism)。個體的道德發展達到自律地步,是與其認知能力發展齊頭并進的。因此,對一

35、般兒童來說,自律期的出現,大約跟形式運算期(11歲以上)同時。皮亞杰兒童道德認知發展的階段前道德階段:6歲以下的兒童多認為柯爾伯格道德認知發展的階段理論1.研究方法:兩難故事法2.研究結果:3水平6階段柯爾伯格道德認知發展的階段理論1.研究方法:兩難故事法兩難故事法示例:海因茨偷藥 歐洲有一位婦女患了癌癥,生命危在旦夕。醫生告訴她的丈夫海因茨,只有本城一個藥劑師最近發明的一種藥可以救他的妻子。但該藥價錢十分昂貴,要賣到成本價的十倍。海因茨四處求人,盡全力也只借到了購藥所需錢數的一半。萬般無奈之下,海因茨只得請求藥劑師便宜一點兒賣給他,或允許他賒賬。但藥劑師堅決不答應他的請求,并說他發明這種藥就

36、是為了賺錢。海因茨在走投無路的情況下,為了挽救妻子的生命,在夜間闖入藥店偷了藥,治好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓了起來。1、應該偷藥嗎?為什么?2、他偷藥是對的還是錯的?為什么?3、有責任或義務去偷藥嗎?為什么?4、人們竭盡所能去挽救另一個人的生命是不是很重要?為什么?5、偷藥是違法的。他偷藥在道義上是否錯誤?為什么?6、仔細回想故事中的困境,你認為海因茨最負責任的行為應該是做什么?為什么?兩難故事法示例:海因茨偷藥 歐洲有一位婦女患了癌癥,生示例:兒童對海因茨偷藥問題的回答水平階段道德推理的特點不該偷的理由該偷的理由前習俗水平1以懲罰與服從為定向偷東西會被警察抓起來,受到懲罰他事先請求過

37、,又不是偷大東西,他不會受重罰2以行為的功用和相互滿足需要為準則如果妻子一直對他不好,海因茨就沒有必要自尋煩惱,冒險偷藥如果妻子一向對他好,海因茨就應關心妻子,為救她的命去偷藥習俗水平3以人際和諧為準也稱為“好孩子”取向做賊會使自己的家庭名聲掃地,給自己的家人(包括妻子)帶來麻煩和恥辱不管妻子過去對他好不好,他都得對妻子負責。為救妻子去偷藥,只不過做了丈夫該做的事4以法律和秩序為準則采取非常措施救妻子的命合情合理,但偷別人的東西犯法。偷東西是不對,可不這樣做的話,海因茨就沒有盡到丈夫的義務。后習俗水平5以法定的社會契約為準則丈夫沒有偷藥救妻子的義務,這不是正常的夫妻關系契約的組成部分。海因茨已

38、經為救妻子命盡了全力,無論如何都不該采取偷的辦法解決問題,但他還是去偷藥了,這是一種超出職責之外的好行為。法律禁止人偷藥,卻沒有考慮到為救人性命而偷東西這種情況。海因茨不得不偷藥救命,如果有什么不對的話,需要改正的是現行的法律,稀有藥品應該按照公平原則加以調控6以普通的倫理原則為準則海因茨設法救妻子的性命無可非議,但他沒有考慮所有人的生命的價值,別人也可能急需這種藥。他這么做,對別人是不公正的。為救人性命去偷是值得的。對于任何一個有道德理性的人來說,人的生命最可貴,生命的價值提供了唯一可能的無條件的道德義務的源泉。示例:兒童對海因茨偷藥問題的回答水平階段道德推理的特點不該偷1.觀察學習:學習者通過觀察他人(榜樣)所表現的行為及其后果而進行的學習。強化:直接強化、替代強化、自我強化。2.社會學習在兒童社會化中的作用(1)攻擊性行為:是一種操作性反射作用的結果。是強化的結果。(2)性別角色獲得:模仿-強化或者懲罰;觀察他人受強化。(3)親社會的行為:觀察學習。班杜拉的發展心理學的理論1.觀察學習:學習者通過觀察他人(榜樣)所表現的行為及其后果

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